Osnovna škola Ludina

Kako smo sudjelovali u projektu školske godine 2022./2023.

Cilj naše mobilnosti u Španjolsku je bio omogućiti jednaku uključenost učenika u opasnosti od socijalne isključenosti kao i učenika s posebnim potrebama, uključujući učenike s teškoćama u učenju i darovite učenike. Kako u svom razrednom odjelu imam potencijalno darovitog učenika te učenike koji imaju problema sa socijalizacijom integrirala sam znanja i praksu stečenu u Španjolskoj kako bih podržala i mentalno zdravlje svih svojih učenika, ne samo potencijalno darovitoga učenika. 

U postizanju navedenog cilja integrirala sam nekoliko ključnih aspekata stečenih u Španjolskoj u svakodnevni rad s učenicima. Kako sam vidjela da u Španjolskoj učenici razredne nastave pišu kemijskom olovkom i sama sam potaknula svoje učenike da pišu naslove kemijskom olovkom, kao i pojedine sadržaje koje treba istaknuti čime se potiče njihova kreativnost i razvoj fine motorike. Korištenje kemijske olovke zahtijeva preciznost i kontrolu pokreta prstiju. To pomaže u razvijanju fine motorike kod djece, što je važno za kasnije vještine kao što su pisanje čitljivih slova i brojeva. Kemijske olovke dolaze u različitim bojama, što može potaknuti kreativnost i estetski interes kod učenika. Također mogu koristiti i različite boje za označavanje i organizaciju bilježaka i kod izrade mentalnim mapa, Vennovog dijagrama i sl. 

Sve ove prednosti ukazuju na to da korištenje kemijske olovke može poboljšati iskustvo učenja i razvoj djece u razrednoj nastavi, posebno u kontekstu njihove motoričke sposobnosti i brzine učenja. 

U matematici, sam stavila naglasak na pisanju računskih izraza kemijskom olovkom kako bi se razvile precizne vještine pisanja. Kemijska olovka omogućuje precizno pisanje, što je ključno u matematici. Učenici mogu jasno napisati brojeve, znakove i simbole, čime se smanjuje mogućnost pogrešaka prilikom rješavanja zadataka. Kemijske olovke u različitim bojama mogu pomoći učenicima da bolje organiziraju pisanje rješenja te istaknu različite korake u matematičkim zadacima. Boje se mogu koristiti za označavanje različitih dijelova problema ili za istraživanje različitih pristupa rješavanju zadanih zadataka. Precizno pisanje matematičkih zadataka kemijskom olovkom može potaknuti učenike na veću pažnju prema detaljima i točnosti, što su važne vještine u matematici. 

U konačnici, pisanje matematičkih zadataka kemijskom olovkom može poboljšati kvalitetu rješenja, činiti radove čitljivijima i pomoći učenicima u razvijanju preciznosti i organizacije u matematičkom razmišljanju. 

Također sam uvela nove igre na otvorenom za vrijeme velikih odmora koje sam vidjela da učenici igraju u Španjolskoj, a meni su do sada bile nepoznate te koje su dizajnirane kako bi uključile sve učenike, potičući suradnju i fizičku aktivnost. Učenici u Španjolskoj puno više slobodnog vremena provode igrajući se i zajedno uživajući u igri. Igre na otvorenom potiču socijalnu interakciju i razvoj socijalnih vještina. Djeca uče surađivati, komunicirati, dijeliti, rješavati konflikte i razvijati prijateljstva tijekom igara.

Sve ove inicijative imaju pozitivan utjecaj na mentalno zdravlje učenika pružajući im priliku za izražavanje kreativnosti, poticanje tjelesne aktivnosti i jačanje društvenih veza. 

Igre na otvorenom imaju mnoge prednosti za tjelesno, emocionalno i socijalno zdravlje djece i odraslih te promoviraju cjelokupni razvoj i dobrobit pojedinca. 

Ova integracija znanja i praksi iz Španjolske dodatno pozitivno utječe na mentalno zdravlje učenika te omogućuje uključenost i podršku svim učenicima u našoj školi, čime doprinosimo širem cilju Erasmus+ programa. 

…........ 

Omogućavanje jednake uključenosti učenika u opasnosti od socijalne isključenosti kao i učenika koji trebaju poseban program (učenici s teškoćama u učenju i daroviti učenici) sa ciljem stjecanja bolje kompetencije djelatnika u organizaciji vlastitog rada i primjeni znanja i vještina poučavanja te poboljšanje suradnje s roditeljima učenika u usmjeravanju učenika s prilagođenim programima u redovitu nastavu i rad bio je cilj mobilnosti u Španjolskoj. 

Razdoblje individualnog sazrijevanja uvijek je bremenito specifičnim teškoćama s kojima se suočavaju mladi koji se trebaju integrirati u određeno društvo. Tijekom odrastanja  prolaze kroz više ili manje intenzivan proces socijalizacije zbog čega su potencijalno najizloženiji utjecajima različitih čimbenika socijalizacije, a njihovi stavovi i obrasci ponašanja, kao još nedovoljno formirani, podložniji promjenama. Obitelj kao resurs trebala bi biti najpouzdaniji temelj za ostvarivanje životnih ciljeva mladih. Danas postoji veliki broj mladih koji se nalaze u riziku od socijalne isključenosti koji nužno ne spadaju u postojeću klasifikaciju manjinskih skupina (mladi Romi, mladi s invaliditetom, mladi iz sustava alternativne skrbi i dr.). Suvremeni problemi, kao što su veliki postotak nezaposlenosti mladih u Republici Hrvatskoj, produljenje vremena ovisnosti o roditeljima, dovode do pojave sve većeg broja mladih koji se nalaze u riziku od socijalne isključenosti sukladno kategorijama obrazovanja, stanovanja, zapošljavanja i zdravstvene skrbi. Uloga odgojno-obrazovnih djelatnika je, pored obitelji, jedna od važnijih u životu djece, posebno s obzirom na činjenicu da je osnovno obrazovanje obavezno.  

Tijekom mobilnosti u Španjolskoj uvidjela sam važnost povezivanja s učenicima i roditeljima kroz aktivnosti van škole kroz česte posjete i izlete te samim time kulturno i spoznajo bogaćenje. Odlascima u institucije poput muzeja, kazališta, koncerata i općenitu veću uključenost roditelja u život škole kao i odgojno-obrazovnih djelatnika u događanja izvan škole omogućuje se utjecaj na razne dimenzije života mladih, kao što su vrijednosti, slobodno vrijeme, kulturno ponašanje, subkulturni obrasci i stilovi života. U radu s potencijalno darovitim učenicima, namjera mi je integrirati takav model te uključivanjem u razna događanja u užoj i široj lokalnoj zajednici pojačati uključivost. 

…........ 

Uz omogućavanje jednake uključenosti učenika u opasnosti od socijalne isključenosti kao i učenika s teškoćama u učenju i darovitih učenika, cilj mobilnosti u Španjolskoj bio je i organiziranje programa učenja o EU i europskim jezicima kroz praćenje nastave. Sudjelovanje na ovoj mobilnosti pružilo mi je korisne uvide i iskustva koja sam prenijela u svoj rad s učenicima. Primijetila sam da je školski sustav Španjolske vrlo usmjeren na učenje stranih jezika, posebno engleskog. Učenje engleskog jezika je obavezno, a škola ulaže resurse u kvalitetne nastavnike i materijale. Kao zanimljiv primjer toga učinilo mi se uvođenje razgovornog engleskog jezika gdje učenici imaju priliku učiti od osobe koja je izvorni govornik jezika te kroz ovaj program razvijaju svoje komunikacijske vještine na malo drugačiji način. Ovo ukazuje na važnost postavljanja jezika kao prioriteta u obrazovnom sustavu. Nadalje, učenici u Španjolskoj su izloženi različitim europskim kulturama kroz raznolikost nacionalnosti njihovih vršnjaka što potiče razumijevanje različitosti i promiče međunarodnu svijest. Kroz praćenje nastave u školskom sustavu Španjolske, stekla sam dublje razumijevanje važnosti učenja europskih jezika i razumijevanja europskih tema u obrazovanju te je moj rad s učenicima postao dinamičniji i bogatiji zahvaljujući interaktivnim metodama poučavanja jezika kroz kulturološke aspekte. Integracija učenja europskih jezika kao što su engleski, njemački, francuski ili španjolski u nastavni plan i program omogućava učenicima da steknu praktične jezične vještine koje će im biti korisne u budućim izazovima, olakšati im komunikaciju unutar EU i otvoriti vrata za zapošljavanje. Učenje o različitim kulturama unutar EU potiče razumijevanje i poštivanje različitosti. Ovaj aspekt promiče toleranciju među učenicima i potiče razvoj međunarodnog mentaliteta. Stečena iskustva tijekom ove mobilnosti obogatila su moj rad s učenicima i doprinijela njihovom boljem razumijevanju i interkulturalnoj osviještenosti. 

Opservacija u školskom sustavu Švedske pružila mi je uvid u određene razlike u pristupu obrazovanju u usporedbi s mojim dosadašnjim iskustvima. Škola koju sam posjetila ističe se po većoj slobodi i fleksibilnosti učitelja i učenika, što mi je omogućilo primijeniti dodatne metode u učionici, poput metoda umnih mapa, rekreacijskih pauza i kreativnog stvaralaštva kao nadogradnja na obrađenu temu.
Umne mape omogućuju učenicima da vizualno organiziraju svoje misli i ideje, olakšavajući razumijevanje i povezivanje različitih informacija, potiče kritičko razmišljanje i samostalnost, što je u skladu sa švedskim pristupom obrazovanju koji promovira učenje kroz istraživanje.
Rekreacijske pauze u obliku plesa pružaju učenicima priliku da se fizički izraze i osvježe tijekom nastavnog dana. Osim što potiču tjelesnu aktivnost, ove pauze doprinose boljoj koncentraciji i smanjenju stresa. Švedska škola razumije važnost cjelovitog pristupa učeničkom zdravlju te stoga obavezno u dnevni raspored uvrštava takve aktivnosti. Kreativno stvaralaštvo povezano s temom omogućava učenicima da se izraze na način koji ih zanima i motivira, ali i da dodatno promišljaju o poučavanom sadržaji, potiče individualnost i raznolikost učenika. Umjesto da se usmjere samo na činjenično znanje, učenici su potaknuti da razmišljaju kritički i razvijaju vlastite perspektive. Uz to, švedski učitelji vrlo često kroz dan potiču učenike na izražavanje vlastitih stajališta i emocija vezanih za različite događaje i teme te ih puštaju da uče metodom pokušaj - pogreška. Švedski pristup obrazovanju usredotočen je na razvoj cjelovite osobe, a ne samo na akademsko postignuće. Ovo je rezultiralo sretnijim i motiviranijim učenicima koji su spremni za izazove budućnosti.

Obrazloženje:

Sudjelovala sam na tečaju The FRIDA WAY u Trollhattanu i Gothenburgu, u Švedskoj, da bih naučila kako u svojoj školi implementirati švedski način primjene ključnih komponenti (komunikacija, odnos i povjerenje) u stvaranju zdravog i inspirativnog okruženja za učenje: 

Mjerenje uspjeha:

U FRIDA školi uočila sam jaku namjeru izgradnje snažnog odnosa između učenika, ali i između učenika, učitelja i tehničkog osoblja. Kontinuirano i svjesno rade na stvaranju povjerenja i poštovanja uključivanjem učenika u rad u mješovitim grupama na projektnim zadacima, u rad u školskoj kuhinji (peru suđe, brišu pod, pomažu u pripremi hrane), u održavanje čistoće (usisavaju tepihe u holu, brišu stolove u blagavaonici), a učenici zajedno s učiteljima jedu u blagavaonici.

Po uzoru na njihova promišljanja poučavam učenike The backseat mataphore – da kad o nekome govore – uvijek zamisle da ta osoba sjedi negdje iza i sluša. Poučavam učenike i Beaming metodom – kad kažem da budu posebno „sunce“ prema nekome da ne pitaju razlog. Poučavam ih The good gossping – da prenesu drugome nešto dobro o nekomu. Učim djecu Culture of niceness – komunikaciju s pozitivnim rečenicama (Da, to je točno! Mogao bi biti u pravu. Možda bi se moglo i tako!...), pogotovo u komunikaciji s kolegama (Ja volim raditi ovako, a kako ti to radiš? Kako bismo ovo trebali riješiti, kako bismo o ovome trebali razmišljati? Kako možemo kreirati nova razmišljanja i djelovanja?).

Igramo igru crtanja prema navođenju kolege, igramo igru prstima – jedan učenik pokaže određeni broj, a drugi učenik mu zrcali broj koji fali), provodimo refleksiju i puno razgovaramo o tome kako su se osjećali u određenom trenutku.

Dostignuća:

U FRIDA školi primjenjuju holistički pristup: surađuju oko dobrobiti svakog djeteta i primjenjuju različite alate za promicanje mentalnog i fizičkog zdravlja učenika. Po uzoru na FRIDA školu trudim se sudjelovati u pružanju uspješnog okruženja za učenje i obrazovati Backpackers učenike – metaforično rečeno – učenike koji su spremni uhvatiti se u koštac sa svim životnim izazovima i situacijama.

Radionica u OŠ Ludina (igra crtanja prema navođenju kolege)

Stolni tenis (Stvaranje snažnog odnosa između učenika i učitelja)

Putovanje (Stvaranje odnosa povjerenja između učenika i učitelja)

Uspješno okruženje za učenje u Švedskoj (Kuhinja za učenje učenika)

Uspješno okruženje za učenje u Švedskoj (Rad rukama)

Tijekom svog boravka u Švedskoj upoznao sam se sa drugačijim organizacijom  odgojno obrazovnog procesa,drugačijim strukturiranjem nastave kao i drugačijom interakcijom  subjekata u školskom procesu i sustavu.

U radu s učenicima postoji velika fleksibilnost  i prilagodba sadržaja njihovim afinitetima i interesima.Navedenu činjenicu pokušavam i pokušati ću implementirati u radu sa svojim učenicima.

Posoji velika autonomija učitelja u kreiranju kurikuluma te planova i programa  odnosno planiranju same nastave. Naglasak je stalno na načinu i tehnikama kako će se nešto učiniti,a ne toliko na sadržaju odnosno formi.    Učenici ne nose  udžbenike  za pojedine predmete i ne potiče se kompetitivnost učenika putem testova i ocjenjivanja.

Permanentno i kontinuirano se potiče kooperativnost među učenicima .Prilikom izvršavanja zadataka učenici ne moraju nužno  i striktno  biti u učionici.Premda postoje formirani razredni odjeli postoji velika cirkulacija i fluktuacija unutar razreda pa učenici prelaze iz razreda u razred nakon obrazovnog razdoblja(polugodišta,tomjesječja).

Učitelji  i stručni suradnici škole sastaju se jednom tjedno(konkretno u FRIDA školi to je srijeda bez nekog posebnog razloga).

Stvar koju bi posebice istaknuo i način rada koji bi želio i trudim se implementirati sa svoji učenicima

Saznao sam od zamjenika ravnatelja škole u radionici pod nazivom ''Things i have to say to you''.Riječ je o alatima i postupcima sa učenicima koji imaju određene poteškoće.Poteškoće pmogu biti socijalnog ili obiteljskog karaktera(loši materijalni uvjeti,smrt roditelja,erastava roditelja).Važno je isstinski slušati učenike  i meni osobno najpozitvnija tehnika ili alat tzv.''pozitivni trač'' širenje pozitivnih osobina navedenog učenika ili učenice među drugim učenicima.

Nakon posjete švedskoj školi, naši učenici su stekli vrijedna iskustva i znanja koja su primijenili u našoj hrvatskoj školi. Neka od aktivnosti koje su učenici proveli bile su:

Nastava na otvorenom uz primjenu tehnologije:
Inspirirani praksom švedskih škola, naši učitelji su organizirali nastavu matematike na otvorenom prostoru. Ova inovativna metoda omogućava učenicima da istražuju matematiku izvan učionice, a koristeći tehnologiju i tablete koje posjeduju za istraživanje i rješavanje problema, te istovremeno boraveći vani u prirodi i uče u prirodnom ambijentu u kretnji, a ne sjedeći u učionici.  Ovo je značajno obogatilo iskustvo učenja naših učenika i promicalo aktivno sudjelovanje i smisleno korištenje tehnologije.

Usvajanje nove igre:
Naši učenici su naučili igru koju su iskusili u švedskoj školi te su je uspješno implementirali kod nas. Igra je izuzetno brza i dinamična te omogućava sudjelovanje većeg broja učenika tijekom odmora, te prije i nakon škole. Naučena igra dodatno obogaćuje aktivnosti tijekom odmora i potiče kretanje. Također i smanjuje potrebu učenika da rade nered te ih usmjerava na pozitivne aktivnostI.

Multidisciplinarni pristup:
Tijekom posjete švedskoj školi, naši učenici su sudjelovali u različitim predmetima, uključujući jezike, znanost, kulturu i jezik švedskog naroda. Ova iskustva su promicala razumijevanje važnosti interdisciplinarnog pristupa u učenju i omogućila našim učenicima da bolje povežu različite predmete. Što su imali priliku odmah i isprobati u praksi jer su kao goste dobili učenike iz Turske s kojima su predstavili svoju kulturu i jezik uz neke ideje koje su imali prilike isprobati u švedskoj školi.

Kulturološka raznolikost:
Naši učenici su imali priliku susresti se s vršnjacima iz različitih zemalja i kultura tijekom posjete švedskoj školi. To je povećalo njihovu svijest o različitostima i potaknulo međukulturalnu razmjenu. Ova iskustva su također doprinijela razvijanju njihovih jezičnih vještina i komunikacijskih sposobnosti te ih pripremila za nadolazeće posjete učenike iz drugih zemalja našoj školi. 

Međunarodno putovanje avionom:
Kroz samu aktivnost putovanja i boravka u drugoj zemlji učenici su stekli organizacijske vještine potrebne za snalaženje u užurbanom prometnom okruženju. Snalazeći se u nepoznatom okruženju i donoseći odluke stekli su samopouzdanje i samostalnost u rješavanju problema. Tijekom samostalnih aktivnosti i boravka u smještaju poticani su na suradnju i održavanje prostora u kojem borave. Zahvaljujući neočekivanim situacijama koje se mogu dogoditi tijekom putovanja učenici su naučili biti prilagodljivi, fleksibilni i snalažljivi. 

Sveukupno, posjeta švedskoj školi bila je iznimno korisna za naše učenike i učitelje. Naučena iskustva su se uspješno prenijela u našu hrvatsku školu, obogaćujući naše obrazovne prakse i promičući raznolikost, aktivno sudjelovanje i interdisciplinarni pristup učenju.